记录教育领袖应对大流行病的行动

2020年3月, 在美国，学生的亲身学习完全停止了，随之而来的是学校的膳食和其他学校支持，以及许多家长的工作能力. 教育领导人必须迅速想出办法，确保他们的老师能教，他们的学生能学.

不断记录各国领导人如何应对疫情带来的前所未有的挑战，是会议的实质内容 实地教育故事, 国家综合中心的倡议, 哪个国家通过与美国的合作协议来领导.S. 教育部. 韦斯特的院长纳夫齐格博士.D.副总统，还有 艾莉森·克林·戴维斯博士.D.，副主任，共同领导这个项目. 这里的博士. 克林·戴维斯讨论了故事的发展, 他们对教育领导者的好处, 以及它们在未来的用途.

Q: 是什么促成了这一创举?

A: 在国家中心顾问委员会的会议上, 一位州首席学校官员提到，应对大流行病需要如此迅速和频繁的决策, 几乎没有时间记录正在发生的事情, 更不用说反思吸取的教训了. 我们看到了提供帮助的机会，于是向密苏里州的酋长求助, 新墨西哥, 宾西法尼亚, 在大流行阶段参加一系列可以广泛分享的视频采访. 酋长们分享的经验教训和指导其决定的原则现在是适用的, 随着教育工作者继续度过这场危机, 无论将来什么时候教育因自然灾害或甚至另一场流行病而中断，它都是宝贵的.

Q: 你能给我们举一些他们分享的故事的例子吗?

A: 酋长们必须努力解决与教学有关的问题, 还有基础设施(如宽带接入), 营养(适用于每天在学校吃早餐和午餐的儿童), 而且, 当然, 安全. 所有的酋长都描述了他们如何向其他人征求意见和支持. 新墨西哥 had a coordinated approach across Cabinet members at the state level; 宾西法尼亚 relied on a combination of state 年龄ncy partners, 外部人员, 而且 intermediate education 年龄ncies in the field; Wyoming 而且 Missouri, 哪些是“地方控制”的州, 值得注意的是，他们努力让当地决策者参与进来，消除限制他们灵活应对能力的障碍.

Q:你为什么选择以密苏里州、新墨西哥州、宾夕法尼亚州和怀俄明州为特色?

A: 我们想要突出地理上不同的州，不同的学生人口和不同的管理结构指导他们的工作. 通过这种方式，其他国家领导人可以找到与自己情况相关的信息. 如果资源允许，我们计划添加来自其他州的故事.

Q: 这个过程包括什么?

A: 在视频通话, 我们采访了一些领导，了解他们把孩子送回家学习的经历, 确保他们装备齐全，能够参加, 家庭有什么样的问题和问题, 他们是如何以及为什么做出某些决定的, 他们从这些前所未有的挑战中吸取的教训, 他们想分享的是如何为未来类似的事情做准备. 我们针对大流行的不同阶段定制了具体问题, 首先集中精力重新开放学校, 之后是如何评估学生, 以及目前他们将如何在他们的州内支持学习恢复.

在幕后, 我们策划了这些采访, 在时间轴上表示教训, 并添加了我们采访的相关视频片段. 我们现在推出了一个专门的网站， 实地教育故事, 每个州的故事的第一阶段, 我们会继续扩充每一组新的采访.

Q: 你在开发这个项目时遇到了什么挑战?

A: 这是没有模板的. 我们必须把丰富的内容转换成在网络上容易交互的东西, 视觉上吸引人, 和基于时间轴的. 这意味着将我们的分析方法与创造性的敏感性结合起来.

Q:接下来会发生什么?

A我们将继续为故事建立新的“章节”，因为, 尽管大流行正在减弱, 教育工作者正在加紧学习恢复工作，并将有更多的经验分享. 我们还将在每个地区展示相关的故事, 我们将用户连接到国家教育机构(SEAs)和地方教育机构(LEAs)认为对告知他们的工作至关重要的资源.

Q: 你如何看待教育工作者利用这些故事?

A: 除了作为教育工作者的工具，领导者还记录和反思在这场危机中吸取的教训, 我们希望这些故事也能支持当前领导者的专业学习，并成为研究生在领导力教育项目中的教学工具.